Cómo afrontar el inicio de curso con una mirada inclusiva
Un inicio compartido
Hoy también he empezado el colegio. Con algunos grupos ya tenía el vínculo creado, porque llevo tiempo acompañándolos. Pero este curso me he estrenado con un nivel nuevo. Conocía a los niños y niñas de vista, pero nunca había trabajado con ellos directamente.
Entre ellos está una alumna con TEA. Para ella este inicio de curso ha supuesto un esfuerzo enorme: nueva clase, nuevos pasillos, nuevos compañeros, nuevo tutor… y también yo, que soy una referente nueva. Aunque tiene a su maestra de SIEI como figura conocida, para el resto todo es diferente, y el vínculo lo tenemos que construir poco a poco.
El primer día ha sido difícil. Y me ha recordado algo esencial: el curso no puede arrancar con contenidos si antes no se han tejido los vínculos.
El vínculo: más allá de las necesidades específicas
También lo requieren:
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Los niños y niñas que llegan nuevos al centro.
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Los que han vivido frustraciones previas.
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Los que a veces son disruptivos.
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Los alumnos con TDAH, que ya desde el primer día hacen un esfuerzo enorme por autocontrolarse.
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Incluso aquellos que ya conocía del curso pasado: porque los vínculos se enfrían durante el verano y hay que volver a crearlos.
No podemos empezar riñendo. Si lo hacemos, abrimos una brecha. El vínculo es la base de todo aprendizaje y, sin él, no hay seguridad ni confianza.
Tutor y docente inclusivo: vínculos distintos, igual de necesarios
El vínculo que establece el tutor no es el mismo que construye el docente de inclusión.
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El tutor convive muchas horas con el grupo, y su relación se desarrolla principalmente dentro del aula.
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El maestro inclusivo crea lazos en otros espacios: pasillos, transiciones, patio, pequeños grupos de apoyo. Es un vínculo diferente, pero muy significativo.
Ambos son fundamentales. Y cuando trabajan en la misma dirección, se complementan y refuerzan.
Por eso la codocencia no es solo una estrategia metodológica, sino un mensaje potente: los adultos también somos un equipo al servicio del alumnado.
Tips prácticos para los primeros días
Algunas ideas que funcionan para crear o reforzar vínculos en este inicio de curso:
1. Anticipar siempre
Agendas visuales, pictogramas, explicaciones claras de lo que ocurrirá. Reducen ansiedad y dan seguridad.
2. Crear rituales de acogida
Un saludo en la puerta, una asamblea breve, una dinámica repetida. Los rituales transmiten rutina y pertenencia.
3. Reconocer el esfuerzo
Valorar no solo logros académicos, sino gestos como sentarse, esperar un turno o entrar al aula sin miedo.
4. Ofrecer flexibilidad
Los primeros días son intensos. Permitir momentos de calma o rincones tranquilos ayuda a regular la conducta.
5. Lenguaje positivo
Evitar empezar con riñas o etiquetas. Mejor marcar límites con calma y proponer alternativas.
6. Construir confianza fuera del aula
Aprovechar pasillos, patios y transiciones para charlar, preguntar, interesarse. Los vínculos se tejen también ahí.
7. Apoyarse en referentes conocidos
Cuando hay figuras de continuidad (SIEI, PT/MESI, logopedas…), facilitar su presencia en los primeros días.
8. Reforzar la cooperación entre iguales
El grupo también es vínculo. Promover actividades cooperativas fortalece relaciones y sentido de pertenencia.
9. Practicar la codocencia activa
Mostrar que tutor y especialista trabajan coordinados genera seguridad y legitimidad en la figura inclusiva.
10. Observar y escuchar
Los primeros días son clave para detectar gestos, silencios, miradas. Ahí están las pistas de lo que cada alumno necesita.
Una reflexión final
El inicio de curso no es igual para todos. Algunos llegan con ilusión, otros cargados de miedos, cansancio o inseguridad. La mirada inclusiva nos recuerda que antes de enseñar debemos acoger.
Cada niño y cada niña necesita sentirse visto, escuchado y valorado. El vínculo no se crea en un día, pero cada gesto cuenta. Y con paciencia, anticipación y trabajo conjunto, conseguimos que todos empiecen el curso con la certeza de que pertenecen.
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